Qu'est-ce que la dyslexie-dysorthographie?
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Que sont la dyslexie et la dysorthographie?
La dyslexie et la dysorthographie sont des troubles d’apprentissage d’origine neurologique qui renvoie à des difficultés à associer le bon son à une lettre ou à un groupe de lettres, à fusionner ou segmenter les sons qui composent les mots, puis à reconnaître ou orthographier efficacement les mots. Ces manifestations ont des conséquences directes sur la lecture et sur la production de textes qui deviennent plus laborieuses, lentes et moins fluides.
Il s’agit d’une idée préconçue et erronée de croire que la dyslexie et la dysorthographie sont associées au fait d’inverser des lettres ou d’écrire les lettres à l’envers.
Quelles sont les principales manifestations?
Les manifestations peuvent être différentes d’un individu à l’autre selon les déficits cognitifs, le degré de sévérité de ceux-ci et la présence ou non d’autres troubles associés (ex. TDAH). Le portrait de la personne dyslexique va aussi évoluer en fonction du soutien et des interventions pédagogiques reçus. De façon typique, on les enfants ayant une dyslexie-dysorthographie rencontrent fréquemment les difficultés suivantes.
Au cours des premiers apprentissages
En lecture
Mots isolés
- Ne trouve pas le « son » approprié correspondant à une lettre ou groupe de lettres
- Omet, ajoute ou déplace des « sons » dans le mot (ex. « table » lu /talbe/)
- Confond des mots semblables (ex. amie lu /aime/)
- Ne sait pas où couper le mot (ex. « banane » lu /ban ane/)
- Lit les mots irréguliers en utilisant les correspondances régulières (ex. « mon/si/eur »)
Phrases ou textes
- Devine les mots
- Saute ou ajoute des mots
- Lit avec un lenteur
- Hésite fréquemment sur les mots et fait de nombreux retours en arrière
En écriture
Mots isolés
- N’utilise pas la bonne lettre ou groupe de lettres pour représenter un « son »
- A tendance à substituer certaines lettres (ex. f/v, t/d)
- Omet, ajoute ou déplace des lettres dans le mot (ex. « arbre » écrit abre)
- Colle des mots ensemble ou coupe des mots de façon inappropriée (ex. « tout à coup » écrit toutacou)
- Écrit au son de façon systématique
Phrases ou textes
- Oublie des mots ou des parties de mots
- Écrit le même mot de plusieurs façons
- Produit des textes courts et/ou ayant de nombreuses erreurs d’orthographe
Dans la poursuite des apprentissages
Lecture : lit avec une lenteur marquée
- Le décodage n’est pas ou peu automatisé et demande des ressources cognitives importantes
- Accède difficilement aux stratégies de compréhension en raison de la charge cognitive demandée par le décodage
- Éprouve des difficultés à relire ses notes
Écriture : éprouve des difficultés majeures en orthographe
- Ne tient pas compte des règles de position (ex. chanbre, gitare)
- Mélange les homophones (ex. vert/verre)
- N’utilise pas la bonne lettre ou groupe de lettre selon la fréquence et la position dans le mot (ex. bato)
- Met difficilement en application des stratégies de correction orthographique
Lecture et écriture : difficultés importantes pour les tâches scolaires combinant la lecture et l’écriture
- Lire un texte et répondre par écrit à des questions
- Prendre des notes et relire
Simples difficultés ou trouble?
Pour que ces manifestations soient associées à un trouble, elles doivent :
- être significativement en deçà du niveau attendu pour l’âge de l’enfant ;
- persister en dépit d’interventions ciblées et efficaces ;
- ne pas s’expliquer par d’autres facteurs (vision, audition, déficience intellectuelle, etc.).
5 à 15 % des enfants d’âge scolaire vivent avec un trouble spécifique d’apprentissage ; le plus fréquent est la dyslexie-dysorthographie. Ce trouble s’atténue progressivement mais persiste jusqu’à l’âge adulte.
Quels sont les impacts possibles?
Les difficultés vécues en lecture et en écriture peuvent avoir différents impacts sur ses performances mais aussi sur ses comportements en lien avec ces tâches. En voici quelques exemples :
- Prend beaucoup de temps pour accomplir toutes les tâches scolaires qui demandent de lire et/ou d’écrire
- Peut avoir des difficultés de compréhension en lecture si toute l’énergie est mise au « décodage »
- Produit de courts textes pour éviter la correction de l’orthographe
- Choisit les mots dont il connait l’orthographe (vocabulaire restreint)
- Évite les tâches de lecture et d’écriture
- A besoin d’oraliser sa lecture (lire à voix haute) ou à l’inverse, refuse systématiquement de le faire
- Faible performance en anglais (lecture et écriture)
- Généralisation des difficultés dès que la lecture et l’écriture sont sollicitées de façon importante dans le parcours scolaire
- Faible estime de soi
La dyslexie au cours du parcours scolaire
Avec le temps, même si les difficultés s’atténuent, de nouvelles embûches peuvent se dresser. Effectivement, arrivés au secondaire, ces enfants doivent faire face à un contexte où les exigences sont plus élevées et le soutien est moins constant. Leurs faibles habiletés à l’écrit les désavantagent rapidement alors que la lecture et l’écriture deviennent essentielles pour mener à bien les activités prévues dans toutes les disciplines (mathématiques, histoire, sciences, etc). C’est pourquoi ces jeunes ont souvent accès à des outils technologiques leur permettant de compenser leurs difficultés. En revanche, l’appropriation de ces outils est en soit un processus d’acquisition qui prend du temps. Ceux-ci doivent être utilisés régulièrement pour que les jeunes arrivent à s’en servir de façon efficace.
La dyslexie-dysorthographie ne devrait pas être un obstacle à la réussite scolaire. Il s’agit d’un trouble qui atteint l’habileté à lire et à écrire adéquatement les mots et non d’une difficulté à comprendre les informations dans un texte ou à bien développer ses idées dans un texte. Avec des interventions ciblées et les bonnes mesures d’adaptation, votre enfant peut être tout à fait en mesure de pallier ses difficultés et de cheminer normalement dans son parcours scolaire.
Qui peut diagnostiquer une dyslexie-dysorthographie?
Une conclusion de trouble spécifique d’apprentissage associé à une dyslexie-dysorthographie est généralement tirée par l’orthophoniste, le neuropsychologue ou le psychologue. De plus en plus, l’avis de l’orthopédagogue est considéré dans l’élaboration du diagnostic. Ces personnes évaluent le profil de l’individu en fonction de plusieurs tests, dont l’évaluation de la conscience phonologique, la lecture de différentes catégories de mots isolés, la compréhension en lecture, etc.
Le guide pratique sur la dyslexie-dysorthographie
À l’Institut des troubles d’apprentissage, des individus d’horizons différents travaillent chaque jour avec cœur pour s’informer, former, développer des outils, accompagner et soutenir les enfants ainsi que leurs parents. Ce guide pratique sur la dyslexie-dysorthographie regroupe toutes les informations et les outils qui pourraient vous être utiles au quotidien pour accompagner votre enfant dans l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.
Pour en savoir plus
Au fil des ans, l’Institut des troubles d’apprentissage a développé de nombreux outils pour assurer l’égalité des chances des personnes qui vivent avec un trouble d’apprentissage, leur permettre de développer pleinement leur potentiel et de contribuer positivement à la société. Voici quelques-unes des ressources sélectionnées pour vous. N’hésitez pas à les consulter.
Cette formation présente les principales causes, caractéristiques et manifestations de la dyslexie-dysorthographie. Elle expose aussi les différents mécanismes présents dans les mesures de soutien et les stratégies d’enseignement pouvant favoriser l’apprentissage et la réussite des enfants présentant une dyslexie-dysorthographie.
Pour aller plus loin
- Documentation sur la dyslexie-dysorthographie
Naitreetgrandir.com
- Articles et dossiers thématiques pour accompagner les enfants avec un trouble d’apprentissage
TA à l’école
- Trousse d’intervention appuyée par la recherche pour l’enseignement de la lecture et de l’écriture
Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation
- Outils pédagogiques pour l’enseignement de la lecture
ADEL
- Ressource pour les parents et le corps enseignant sur la morphologie
Morphoplus - Le Service national du RECIT, Adaptation scolaire, offre une foule d’informations utiles, notamment sur les outils et fonctions de l’aide technologique.
Recitas.ca
- Tessier, A. et Poirier, P. (2019). Dyslexie et dysorthographie : la boîte à outils.
Aux éditions de Mortagne
- Poirier, P. et Morin, J. (2019). La dyslexie et la dysorthographie racontées aux enfants.
Aux éditions de Mortagne
- Latulippe, M. et Poulin, P. (2020). Non aux étiquettes !
Dominique et Compagnie
- Fortin, A. L’apprenant et ses aides technologiques en lecture et en écriture : comment l’accompagner au quotidien ?
Aux éditions Horizons
- American Psychiatric Association. (2013). Trouble spécifique des apprentissages. Dans Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (5e éd.). Washington DC.
- Boutin, G. La dyslexie-dysorthographie chez les élèves du primaire, secondaire et postsecondaire [Webinaire]. Montréal : Institut des troubles d’apprentissage. Récupéré de la
Formation sur la dyslexie-dysorthographie
- Chapleau, N., Laplante, L. et Brodeur, M. (2014). Enseigner la morphologie dérivationnelle pour apprendre l’orthographe lexicale. Québec français, (171), 83–84. Récupéré de
Erudit.org
- Équipe de recherche ADEL. (2016). Outils pédagogiques Dans Apprenants en difficulté et littératie. Récupéré de
ADEL
- Fortin, A. (s.d.). Méthode de production et de correction de textes avec les outils technologiques [Webinaire]. Montréal : Institut des troubles d’apprentissage. Récupéré de la Formation sur la méthode de production et de correction de textes avec les outils technologiques
- Latulippe, M. et Poulin, P. (2020). Non aux étiquettes ! Dominique et compagnie.
- Royer, É. (2015). Persévérance. École et comportement.
- Pressley, M. (2002). Metacognition and self-regulated comprehension. What research has to say about reading instruction, 3, 291-309. Récupéré de
Literacylearning.net
- Shanahan, T., et Shanahan, C. (2008). Teaching disciplinary literacy to adolescents : Rethinking content-area literacy. Harvard educational review, 78(1), 40-59. Récupéré de
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- YCDC. (2017). What parents can do. Dans The Yale center for dyslexia and creativity. Récupéré de
Dyslexia.yale.edu
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