Revivez le Congrès d’été

La rentrée, ça va bien aller!


L’impact de la pandémie de la COVID-19 et de l’incertitude qui l’entoure est important, autant pour les élèves que pour les adultes. Tous ont et font encore preuve d’une grande créativité et de flexibilité pour s’adapter à ce contexte.

Afin d’aider tous les intervenants à préparer au mieux la réouverture des classes, notamment avec les élèves et étudiants à besoins particuliers, l’Institut des troubles d’apprentissage vous propose de revivre son Congrès d'été, en accédant aux rediffusions de plus de 35 conférences du 24 août au 31 octobre 2020. 
Chaque conférence dure approximativement 1h.

Découvrez ci-dessous toutes les conférences incluses dans notre offre "Revivez le Congrès d'été, classées par conférencier·e·s en ordre alphabétique.

B

Britt-Mari BARTH et Mélanie PARÉ - Miser sur l’intelligence collective en temps de pandémie

Britt-Mari Barth - Professeure émérite à l'Institut Supérieur de Pédagogie-Faculté d'éducation (ICP - FRANCE)
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Mélanie Paré - Professeure agrégée à l'Université de Montréal
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Cette présentation prend la forme d’un entretien avec Mme Britt-Mari Barth. Elle abordera la préparation de l’enseignement et l’apprentissage à mettre en place après les interruptions et les événements que les élèves auront connus. En effet, la rentrée 2020 comprendra son lot d’incertitudes pour les enseignants et les équipes-écoles. Par où commencer l’enseignement ?
Comment soutenir des élèves, en présence ou à distance, qui ont des savoirs et une disponibilité aux apprentissages variés ?
Mme Barth revient sur les principes, stables, qui sous-tendent l’apprentissage. Pour elle, il n’est pas inquiétant a priori que les élèves se présentent avec des vécus et des savoirs variés. L’important c’est qu’ils deviennent conscients des stratégies d'apprentissage pratiquées et qu’ils développent un sentiment de responsabilité de leurs propres apprentissages. Elle aborde les pratiques et la posture requises pour soutenir les élèves en tant que groupe. La construction d’une communauté d’apprenants sera abordée ainsi que les conditions qui influencent l’apprentissage. L’usage indispensable de l’autoévaluation sera revisité. Cette discussion espère aider les participants à ancrer la prochaine rentrée scolaire non pas dans un « rattrapage », mais dans la construction de savoirs nouveaux à partir de situations riches de sens.

Public cible : intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.)
Milieu ou ordre d'intervention : secondaire
Niveau : avancé

Amélie BÉDARD - Et si une approche inclusive et universelle était la solution pour s'adapter à la situation actuelle?

Amélie Bédard - Professionnelle à l'inclusion scolaire à la Commission scolaire des Premières-Seigneuries
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La situation exceptionnelle qui secoue le monde de l’éducation aura certainement un impact réel dans nos classes. La disparité entre les élèves sera plus importante et la nécessité d’utiliser des approches universelles pour répondre aux besoins de ceux-ci sera bénéfique afin de garder la tête hors de l’eau. En effet, les écarts entre le niveau de compétence développé par les élèves risquent de poser un défi encore plus important qu’à l’habitude pour les enseignants qui tenteront de faire progresser tous leurs élèves.
Comment réaliser une planification pouvant respecter la ZPD de tous les apprenants?
Comment installer un climat propice aux apprentissages qui répond aux besoins de tous?
Les connaissances en éducation sont en constante évolution, nous amènent à questionner nos façons de faire et l’occasion est tout indiquée pour innover. Ce que je vous propose, c’est d’explorer les bases d’une approche inclusive favorisant la réussite éducative de tous les élèves sans pour autant individualiser les interventions.

Public cible : intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.)
Milieu ou ordre d'intervention : primaire
Niveau : débutant

Marc-André BÉLANGER et Nancy OUELLET - Et si la classe de mathématique tenait compte des apprentissages autres que scolaires...

Marc-André Bélanger - Conseiller pédagogique en mathématique à la Commission scolaire des Samares
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Nancy Ouellet - Agente de développement à la Commission scolaire des Estuaires
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Monsieur Jean Archambault nous dit que: “Ne pas savoir quelque chose n’est pas une difficulté d’apprentissage”. Pourtant on associe souvent les difficultés d’apprentissage de nos élèves aux milieux défavorisés.
- En quoi nos croyances peuvent-elles influencer le parcours de certains élèves issus de milieux défavorisés ?
- L’école devrait être un facteur de résilience pour les jeunes issus de MD, mais l’est-elle vraiment?
Depuis quelques années, des professionnels de partout au Québec se réunissent, réfléchissent et construisent leur savoir-faire en lien avec les pratiques reconnues efficaces en mathématique et en contexte de défavorisation.
Deux des membres de cette communauté de pratique virtuelle, initiée par le MEES, vous convient à un atelier de travail qui mettra en lumière nos croyances quant à notre pouvoir d’agir sur l’apprentissage et la réussite de tous nos élèves. Même si certains élèves arrivent à l’école avec un bagage qui correspond plus ou moins aux attentes de l’école, ils ont le même potentiel de réussite que les autres.
Comment l’école et la classe de mathématique peuvent-elles valoriser ce bagage d’expériences de nos élèves afin de l’enrichir et construire de nouveaux apprentissages à partir de celui-ci?

Public cible : intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.) et cadres scolaires
Milieu ou ordre d'intervention : primaire et secondaire
Niveau : intermédiaire

Rachel BERTHIAUME et Daniel DAIGLE - Enseigner le vocabulaire, étape par étape

Rachel Berthiaume - Professeure titulaire à l'Université de Montréal
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Daniel Daigle - Professeur titulaire à l'Université de Montréal
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Les mots constituent l’unité de base de la langue française. Leur enseignement n’est pas systématique et une grande variabilité de pratiques caractérise l’enseignement du vocabulaire. Lorsqu’il y a enseignement du vocabulaire, on aborde les mots le plus souvent à travers les procédures phonologiques ou graphophonologiques. Ces procédures sont essentielles à l’apprentissage de la lecture/écriture, mais elles ne sont pas suffisantes. Les mots sont aussi caractérisés par d’autres propriétés formelles et par des propriétés sémantiques, en plus d’être utilisés dans des contextes spécifiques. Tous les aspects du mot doivent constituer des objets d’enseignement.
Les objectifs de cette présentation sont :
1) de préciser les caractéristiques des mots,
2) d’aborder les différentes facettes de l’enseignement du vocabulaire,
3) et d’offrir des exemples concrets de pratique de classe susceptibles de favoriser l’apprentissage du vocabulaire auprès d’élèves du primaire, que ces élèves soient en difficulté ou non et qu’ils soient francophones ou non.

Public cible : intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.)
Milieu ou ordre d'intervention : primaire
Niveau : débutant

Caroline BRASSARD - Formation à distance et élèves en difficulté : défis, enjeux et solutions

Caroline Brassard - Professeure à l'Université TÉLUQ
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La formation à distance permet de mettre en place une proximité avec l’élève lorsqu’il se trouve en situation d’éloignement, physique ou temporel, avec son milieu d’apprentissage habituel. En planifiant ces situations d’apprentissage à distance, il faut idéalement anticiper les besoins de tous, et tout particulièrement ceux des élèves en difficulté et à risque. Une approche inclusive telle que la conception universelle des apprentissages permet de réfléchir à ces besoins et de relever les défis qui se posent.
Plus encore, il ne faut pas oublier les services complémentaires qui ont un rôle essentiel dans le soutien à ces élèves. Ainsi, la planification et les interventions de soutien doivent se faire de façon élargie en réfléchissant à l’apport de tous, acteurs et services, qui gravitent autour des élèves. C’est donc pour guider la mise en place de ce soutien que cette conférence tentera de répondre aux questions relatives aux défis et aux enjeux que pose la formation à distance pour ces jeunes. Se faisant, différentes zones d’action pourront être identifiées et des pistes de solution seront également explorées.

Public cible : parents, intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.) et professionnels scolaires ou de la santé (conseillers en orientation, psychoéducateurs, psychologues, orthophonistes, ergothérapeutes etc.)
Milieu ou ordre d'intervention : primaire, secondaire, postsecondaire et éducation des adultes
Niveau : débutant

C

Ron CANUEL - L'innovation en confinement?

Ron Canuel - Stratège en éducation
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L’innovation est-elle placée en « confinement » dans le monde de l’éducation pendant la pandémie et le sera-t-elle même après? Une plus grande importance sera-t-elle donnée à la technologie pour l’apprentissage des élèves en adaptation scolaire?
Au 21e siècle, la technologie jouera-t-elle un rôle important dans nos classes et pour nos élèves? Il faudrait se rappeler la façon dont la présence des technologies a évolué... ou non, dans nos écoles. Quels ont été les principaux défis? Quelles leçons avons-nous vraiment apprises? Pour les élèves et enseignant(e)s en adaptation scolaire, est-ce le moment de rechercher différentes approches? Ron Canuel partagera ces enjeux avec les participants, à sa façon, tout en posant des questions et en y allant de recommandations sur là où nous devrions être!

Public cible : intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.)
Milieu ou ordre d'intervention : petite enfance ou préscolaire
Niveau : intermédiaire

Ron CANUEL - Innovation in quarantine?

Ron Canuel - Stratège en éducation
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Is innovation put into “quarantine” in the world of education during the pandemic and even after? Will there be an emphasis on technology for special needs students?
In the 21st century, does technology in our classrooms and for our students play an important role? It would be interesting to remember how the presence of technology has evolved ... or not, in our schools. What were the main challenges? What lessons have we really learned? For students and teachers in special education, is it time to look for different approaches? Ron Canuel will share these issues with the participants in his own way, while asking questions and making recommendations on where we should be!

Public cible : intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.)
Milieu ou ordre d'intervention : petite enfance ou préscolaire
Niveau : intermédiaire

Julie CHANDONNET - La rétroaction au service de l'élève

Julie Chandonnet - Enseignante 6e année à la Commission scolaire de la Capitale
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La fin de la présente année scolaire nous a poussés à changer nos pratiques pour répondre aux besoins des élèves en difficultés dont l'année a été écourtée. Le confinement m'a donc poussée à revoir mes pratiques pour pouvoir offrir des activités et des rétroactions utiles aux élèves. Cet atelier sera le récit des changements apportés à mes pratiques afin de permettre à tous mes élèves (ceux en classe, comme ceux restés à la maison) de poursuivre leurs apprentissages et d'être capables d'identifier leurs forces et leurs défis. C'est avec l'aide de la technologie, mais surtout avec un lien affectif fort entre enseignant et élèves que ces petits miracles ont été possibles.

Public cible : intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.)
Milieu ou ordre d'intervention : primaire
Niveau : débutant

Rose-Marie CHAREST - Bienveillance et résilience, le pouvoir de chacun

Rose-Marie Charest - Psychologue et conférencière
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En éducation, notamment auprès de clientèles particulières, la qualité de la relation interpersonnelle est un élément essentiel à l'efficacité de l'intervention. La bienveillance non seulement envers les élèves mais entre tous les acteurs du milieu favorise le développement de la résilience et agit comme facteur de protection contre les effets du stress. Chacun a son pouvoir et sa part de responsabilité quant au maintien d'un climat harmonieux et stimulant.

Public cible : tout public
Milieu ou ordre d'intervention : petite enfance ou préscolaire
Niveau : débutant

Jocelyne CHEVRIER - Août 2020...un accueil particulier!

Jocelyne Chevrier - Professeure agrégée à l'Université de Sherbrooke
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L'accueil des élèves à besoins particuliers sera différent cette année. Au secondaire, plusieurs d'entre eux n'auront pas fréquenté l'école depuis mars 2020 et il en sera de même pour des élèves du primaire et des nouveaux élèves du préscolaire. Comment imaginons-nous ce retour et comment y faire face dans une situation d'incertitude? Comment préparer les intervenants et les parents à ce retour en classe? Quels sont les points de vigilance pour les directions d'établissement? Comment traiter les interrogations et les appréhensions de chacun? Comment intégrer de nouvelles façons de faire imposées par la situation? Quelques pistes seront suggérées et nous en discuterons ensemble.

Public cible : cadres scolaires
Milieu ou ordre d'intervention : primaire
Niveau : avancé

Pierre COLLERETTE - Des pratiques de gestion pour le contexte de la Covid-19

Pierre Collerette - Professeur honoraire à l'Université du Québec en Outaouais
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L’imprévisibilité et l’agitation induits par les risques découlant du Covid-19 vont naturellement déstabiliser les organisations, et en conséquence, les membres de l’équipe-école seront facilement distraits de la mission éducative. Ce phénomène aura un impact direct sur les élèves; en plus d’être affectés par l’anxiété qu’ils vont percevoir chez les adultes, leur processus d’apprentissage risque d’être parfois relayé au second rang derrière les enjeux de sécurité. C’est pourquoi les gestionnaires devraient favoriser certaines pratiques visant à limiter ces effets indésirables et à garder la réussite des élèves au centre des préoccupations.

Public cible : intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.), professionnels scolaires ou de la santé (conseillers en orientation, psychoéducateurs, psychologues, orthophonistes, ergothérapeutes etc.), cadres scolaires, organisations, entreprises et ressources humaines
Milieu ou ordre d'intervention : primaire
Niveau : intermédiaire

D - F

Daniel DAIGLE et Rachel BERTHIAUME - Enseigner l’orthographe, étape par étape

Daniel Daigle - Professeur titulaire à l'Université de Montréal
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Rachel Berthiaume - Professeure titulaire à l'Université de Montréal
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L’orthographe des mots est associée à l’écriture. Or, les connaissances orthographiques servent surtout à lire les mots. Si l’orthographe constitue un objet d’évaluation pendant de nombreuses années, elle n’est généralement enseignée qu’au cours des premières années du primaire et principalement à travers l’enseignement des correspondances graphophonologiques. Les objectifs de cette présentation sont 1) de préciser toutes les propriétés qui caractérisent le code orthographique du français, 2) d’identifier une démarche simple qui permet d’accompagner les élèves dans leurs apprentissages en orthographe et 3) d’offrir des exemples concrets de pratique de classe susceptibles de favoriser l’apprentissage de l’orthographe auprès d’élèves du primaire, que ces élèves soient en difficulté ou non et qu’ils soient francophones ou non.

Public cible : intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.)
Milieu ou ordre d'intervention : primaire
Niveau : débutant

Éric DIONNE - Adapter l’évaluation au temps des pandémies

Éric Dionne - Professeur agrégé à l'Université d'Ottawa
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C’est un euphémisme d’affirmer que le système scolaire et ses intervenants (enseignants, directeurs, etc.) traversent une période de forte turbulence. Jamais ces derniers n’ont-ils eu autant besoin de créativité afin de s’adapter à cette nouvelle réalité dite pandémique : les cours à distance, l’intégration des technologies, etc. Le retour à la « normale » exigera de mettre en place des stratégies pour permettre à chaque élève de poursuivre son cheminement de la façon la plus optimale possible. Pour les équipes-école, il flotte une grande incertitude sur le portrait de classe quand ces derniers seront de retour. Dans ce contexte, il ne fait aucun doute que l’évaluation des apprentissages pourra être un solide levier pour aider les équipes à adapter leur enseignement afin de maximiser les apprentissages de chaque apprenant. Dans cette présentation, je discuterai brièvement de certains principes de l’évaluation formative, j’enchaînerai en discutant des défis et des enjeux inhérents à l’application de ces principes en salle de classe et, enfin, je terminerai en illustrant quelques solutions concrètes pour outiller les intervenants dans un contexte réel de salle de classe.

Public cible : intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.), cadres scolaires et parents
Milieu ou ordre d'intervention : secondaire
Niveau : intermédiaire

Stéphanie DIONNE, Judith CAJELAIS et Julie R.-BORDELEAU - Coéduquer à l'ère du numérique, quand l'équipe-école et la famille font équipe!

Stéphanie Dionne - Directrice développement, animatrice, coach et conférencière à l'École branchée
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Judith Cajelais - Enseignante depuis plus de 15 ans et fondatrice d’Edu GoPro
Julie R.-Bordeleau - Consultante en éducation
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La réalité actuellement exige plus que jamais d'assurer une continuité entre les activités pédagogiques et le contexte familial des jeunes. Comment créer une alliance entre l'équipe-école et les parents afin de créer les meilleures conditions possibles pour assurer le bien-être et le développement des jeunes à l’ère où le numérique assure la continuité pédagogique souhaitée?
Au terme de cette conférence, vous pourrez mettre en place les 3 conditions gagnantes de la coéducation et vous connaitrez les outils numériques facilitant la communication afin de développer votre relation équipe-école et famille.

Public cible : intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.), parents, cadres scolaires, et professionnels scolaires ou de la santé (conseillers en orientation, psychoéducateurs, psychologues, orthophonistes, ergothérapeutes etc.)
Milieu ou ordre d'intervention : primaire, secondaire et postsecondaire
Niveau : débutant

Julia FERRARI - Response to Intervention: Meeting Students’ Needs After COVID

Julia Ferrari - Directrice stratégique de la pédagogie inclusive à l'Institut des troubles d'apprentissage
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When school returns following the extended closures due to Covid-19 teachers will have to meet students where they are and provide appropriate support to continue developing their skills. Students vary widely in their abilities and experiences and the discrepancies may be even greater this Fall. Response to intervention (RTI) is an evidence-based framework that can help teachers meet the needs of all students in particular those with or at-risk for learning disabilities. This workshop will discuss the theoretical framework of RTI and will provide concrete tips for how to implement RTI in your classroom.

Public cible : intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.)
Milieu ou ordre d'intervention : primaire
Niveau : débutant

Julia FERRARI - Introduction to Learning Disabilities: Understanding your students’ needs and planning for their success

Julia Ferrari - Directrice stratégique de la pédagogie inclusive à l'Institut des troubles d'apprentissage
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Being well informed is critical to teachers’ success in the classroom. This is especially true when it comes to the education of students with special needs. Teachers need to understand students’ strengths and needs and select appropriate evidence-based strategies to ensure students’ success. This workshop will provide an overview of learning disabilities and will address common misconceptions about LDs. Participants will learn strategies for differentiating instruction in order to meet the needs of students with or at-risk for LDs.

Public cible : intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.)
Milieu ou ordre d'intervention : primaire
Niveau : débutant

Manon FORTIN, Karen ROBERGE et Nathalie RINGUETTE - Pour un retour en classe sécuritaire et bienveillant

Manon Fortin - Chargée de projet au Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement Supérieur
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Karen Roberge - Chargée de projet à la direction des services éducatifs complémentaires et de l'intervention en milieu défavorisé au Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement Supérieur
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Nathalie Ringuette - Professionnelle à l’équipe Éducation à la sexualité au Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur
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Cet atelier comporte deux volets de soixante minutes chacun. Le premier consiste à s'approprier certains cadres théoriques, tandis que le second fera appel aux compétences pratiques des participants.

Public cible : intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.), professionnels scolaires ou de la santé (conseillers en orientation, psychoéducateurs, psychologues, orthophonistes, ergothérapeutes etc.) et cadres scolaires
Milieu ou ordre d'intervention : petite enfance, préscolaire, primaire, secondaire et postsecondaire
Niveau : tout public (de débutant à avancé)

Manon FORTIN - Prendre la direction pour un retour en classe sécuritaire et bienveillant

Manon Fortin - Chargée de projet au Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement Supérieur
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Cet atelier permettra aux participants de réfléchir à l’importance de planifier et de prioriser l’axe Socialiser de la mission de l’école québécoise lors du retour en classe post-confinement, d’identifier les leviers qui contribueront à favoriser le bien-être : le sien, celui du personnel et celui des élèves au retour.

Public cible : professionnels scolaires ou de la santé (conseillers en orientation, psychoéducateurs, psychologues, orthophonistes, ergothérapeutes etc.) et cadres scolaires
Milieu ou ordre d'intervention : petite enfance, préscolaire, primaire, secondaire et postsecondaire
Niveau : débutant

Michael FULLAN - Post COVID Education Reimagined

Michael Fullan - Professor Emerius, OISE/University of Toronto
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This introduction will address three phases of the return to school: 1. Disruption 2.Transition 3. Re-Imagining
The theme will include how we can take advantage of the pandemic by improving the education system to a level that is better than the pre-COVID 19 period.

G

Patricia GAREL - Retourner à l’école ? Pas le choix!

Patricia Garel - Psychiatre au département de psychiatrie du CHU Sainte-Justine et professeur agrégée de clinique à l’Université de Montréal
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Anticiper le retour à l’école après des mois de confinement est un défi pour les élèves, les professeurs et les parents. L’école va recommencer dans une période d’incertitude extrême où les balises et les points de repère sont absents. Une contrée inconnue, recouverte de brouillard, sans indication précise ni expérience antérieure pour donner une direction. Pour compliquer le choix de l’itinéraire, des avis d’experts nombreux mais divergents…
Et pourtant l’école doit recommencer …ou commencer autrement. Comment se préparer à l’aventure?
- En ayant accès aux faits et non aux prédictions,
- En prenant du recul face à nos croyances et convictions,
- En étant conscients des difficultés réelles et des obstacles potentiels,
- En définissant les priorités,
- En demeurant ouverts et créatifs…

Un défi de taille mais que nous n’avons pas le choix de relever! Ne pas avoir le choix impose de trouver des stratégies. Nous tenterons ensemble d’explorer ces grandes lignes afin de traverser cette incroyable période de transition avec le plus de calme et de détermination possible.
Objectifs
1. Rappeler les dernières données factuelles sur pandémie COVID-19 et école
2. Aborder les enjeux du retour scolaire en termes de santé mentale (conséquences du confinement, anxiété générée par le déconfinement etc.)
3. Explorer les moyens concrets de gérer l’anxiété et les peurs inhérentes au processus de retour scolaire ainsi que les façons d’anticiper les obstacles
Questions
1. Quels sont les risques du retour à l’école?
2. Quels sont les risques du non-retour à l’école?

Public cible : intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.), professionnels scolaires ou de la santé (conseillers en orientation, psychoéducateurs, psychologues, orthophonistes, ergothérapeutes etc.) et cadres scolaires
Milieu ou ordre d'intervention : primaire, secondaire et postsecondaire
Niveau : débutant

Marie-Pier GODIN et Noémia RUBERTO - Comment cibler avec précision les besoins des élèves au 1er cycle du primaire en écriture?

Marie-Pier Godin - Chercheuse postdoctorale à l'Université de Montréal
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Noémia Ruberto - Professeure à l’Université du Québec en Outaouais
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La production de texte sollicite une multitude d’habiletés et de connaissances de la part du scripteur débutant. Il s’agit d’une tâche complexe pour l’apprenant, mais elle l’est tout autant pour l’enseignant qui souhaite détailler les forces et les difficultés de ses élèves. Évaluer l’écriture devrait être une occasion de faire le point sur les connaissances des élèves et orienter par le fait même les futures pratiques didactiques à mettre en place.
L’objectif de cette conférence est de proposer un canevas pour évaluer les besoins en écriture des élèves du premier cycle du primaire. D’une part, une proposition d’une analyse globale des textes sera explicitée. D’autre part, une démarche d’analyse fine de l’orthographe lexicale sera présentée. Cette évaluation à deux volets permettra aux participants de définir les besoins de leurs élèves en écriture, mais aussi de soutenir plus facilement l’ensemble des élèves de la classe, dont ceux ayant des difficultés ou des troubles d’apprentissage.

Public cible : intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.)
Milieu ou ordre d'intervention : primaire
Niveau : débutant

Marie-Philippe GOYER - L'enseignement à distance : simple et efficace !

Marie-Philippe Goyer - Orthopédagogue au Centre de services scolaire des Patriotes
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L'enseignement à distance est plus important que jamais ces dernières semaines, spécialement pour nos élèves en difficultés. Dans cet atelier simple et pratique, vous découvrirez comment :
- réaliser des rencontres pédagogiques à distance
avec vos élèves
- filmer des capsules d'enseignement
- faire des rétroactions vidéo personnalisées aux
besoins de chacun
- partager des fichiers de façon simple et rapide
Vous verrez également des exemples d'activités qui se portent bien à l'enseignement à distance au primaire et aurez accès à de nombreuses suggestions de ressources en ligne.


Public cible : intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.)
Milieu ou ordre d'intervention : primaire
Niveau : débutant

Nancy GOYETTE - Développer ses forces de caractère en situation de pandémie : un moyen de favoriser le bienêtre au travail

Nancy Goyette - Professeure et chercheure à l'Université du Québec à Trois-Rivières
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L’expérience que la situation pandémique nous fait réaliser qu’être enseignant.e ou intervenant.e auprès d’élèves en difficulté d’apprentissage est un défi où l'on doit conjuguer avec une complexité quotidienne qui apporte son lot de soucis. En effet, la désorganisation du travail engendrée par ce changement brusque auquel on doit s’adapter diminue souvent le sentiment de bienêtre et d’épanouissement au travail. Étonnamment, certaines personnes dans les milieux font preuve de résilience et demeurent positives, malgré les difficultés inédites avec lesquelles elles doivent conjuguer. Mais comment y arriver? Comment rester motivé.e, optimiste et cultiver une attitude positive ? Comment créer un environnement scolaire favorisant le bienêtre au bénéfice des élèves pour favoriser leurs apprentissages? Cette conférence a pour objectif principal de vous initier à l’approche scientifique de la psychologie positive et d’explorer davantage les forces de caractère (ou traits de personnalité positifs) que vous possédez et qui peuvent vous aider quotidiennement dans l’accomplissement de vos tâches quotidiennes. Nous explorerons également les concepts de psychopédagogie du bienêtre, de compétences émotionnelles et de résilience. Une période de partage d’expériences professionnelles et de réflexions au regard de la situation actuelle seront au rendez-vous afin exploiter vos ressources personnelles susceptibles d'améliorer votre bienêtre au travail.

Public cible : tout public
Milieu ou ordre d'intervention : petite enfance, préscolaire, primaire, secondaire, postsecondaire, éducation aux adultes et marché de l'emploi
Niveau : débutant

K - L

Ingrid KELADA - Gérer mon stress et le stress des autres

Ingrid Kelada - Psychologue organisationnelle à KCC Psychologie positive organisationnelle
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Cet atelier offre des conseils qui vous aideront à mieux gérer votre stress et celui des autres, à rester positif à travers la situation actuelle et à maintenir un degré élevé d'énergie et de résilience en vous concentrant sur les solutions et votre équilibre travail-vie actuellement chamboulé.

•Stress 101 et pièges à éviter
•Principes gagnants pour moi et pour aider les autres
•Gestion de l'énergie
•Trucs et astuces
•Discussions et activités

Public cible : tout public
Milieu ou ordre d'intervention : marché de l'emploi
Niveau : intermédiaire

Ingrid KELADA - Managing my stress and other's people stress - Psychologist's tips & tricks

Ingrid Kelada - Psychologue organisationnelle à KCC Psychologie positive organisationnelle
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Commencez à visionner cette conférence :

This workshop offers tips that will help you better manage your stress and the stress of others, stay positive through the current situation and maintain a high level of energy and resilience by focusing on solutions for your currently disrupted work-life balance.

- Stress 101 and pitfalls to avoid
- Winning principles for me and for helping others
- Energy management
- Tips and tricks

Public cible : tout public
Milieu ou ordre d'intervention : marché de l'emploi
Niveau : intermédiaire

Nancy LATULIPPE et Andréanne GAGNÉ - (Di)Gérer les contraintes pour garder la bienveillance et le développement de l’élève au cœur de notre profession

Nancy Latulippe - Enseignante à l'English Montreal School Board
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Andréanne Gagné - Professeure agrégée à l'Université du Québec à Montréal
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Cet atelier-conférence, destiné aux intervenants du préscolaire et du 1er cycle du primaire, amènera les participants à développer leur plan d’action de pratiques qui répondra à leurs besoins de développement et d’accomplissement professionnel, aux besoins des élèves tout en tenant compte des contraintes reliées à la situation actuelle. Les principes de bienveillance et d’auto-compassion serviront de point de départ à l’élaboration du plan. Nous discuterons des pratiques enseignantes à favoriser dans le contexte où l’hétérogénéité des groupes et des profils d’élèves est à prévoir pour la rentrée de septembre 2020. L’atelier-conférence sera divisé en deux. Une partie réservera un moment pour le partage expérientiel et l’élaboration d’un plan individuel de pratiques enseignantes. Une autre partie fera la synthèse du partage expérientiel et en dégagera les principes de base pour que les outils développés dans le cadre de la formation puissent s’adapter et évoluer au fil des changements à venir. Compte tenu de la nature des activités proposées, le nombre de participants pour chaque groupe est limité à 20. L’atelier conférence est d’une durée de 35 minutes et sera donné auprès de deux groupes.

Public cible : intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.)
Milieu ou ordre d'intervention : primaire
Niveau : intermédiaire

Normand LESSARD - Pourquoi ça marche?

Normand Lessard - Directeur général de la Commission scolaire de la Beauce-Etchemin
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Depuis maintenant 20 ans, la Commission scolaire de la Beauce-Etchemin (CSBE) offre de la formation en ligne. Au tout début, cette offre de services de cours de rattrapage en ligne a été une alternative à nos élèves qui devaient suivre un cours d’été au secondaire, mais qui ne pouvaient pas se présenter à l’école, soit pour le travail ou les vacances familiales planifiées depuis longtemps. Pour contrer le décrochage scolaire et augmenter leurs chances d’obtenir une première diplomation, nous avons bonifié nos cours en ligne pour les élèves. Ainsi, nous avons maintenant des cours complets de développés au secondaire.
Près de 1 800 élèves à travers la province bénéficient de cette offre de services, soit pendant la période estivale ou au cours de l’année. Ces cours s’adressent tant à l’élève en difficulté d’apprentissage qu’à celui ayant un parcours scolaire atypique. Maintenant, ces cours sont disponibles pour l’ensemble du réseau de l’éducation au Québec grâce à une entente intervenue entre le MEES et la CSBE.
Mais, pourquoi ça marche en Beauce-Etchemin depuis 20 ans? Venez découvrir les éléments clés pour optimiser vos chances de succès dans le développement de l’enseignement en ligne dans votre organisation.

Public cible : cadres scolaires, intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.) et parents
Milieu ou ordre d'intervention : secondaire
Niveau : intermédiaire

Lise L'HEUREUX - The Secrets of the Code : Efficiently Teaching English Vowel

Lise L'Heureux - Directrice-fondatrice, orthopédagogue, formatrice et consultante à la faculté de Lexie et Graphie
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Teaching systematic phonics trains better readers and spellers (NRP). This type of approach stimulates the cognitive processes that are specific to the written word, giving rise to more efficient and accurate word processing. Explicitly teaching the regularities of the orthographic code (The Code) is crucial when working with dyslexic and reading disabled learners. In this lecture, Mrs. L'Heureux will describe the 7 syllable structures of the English language and discuss their effects on vowel pronunciations.

Public cible : intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.)
Milieu ou ordre d'intervention : primaire et secondaire
Niveau : débutant

Sonia LUPIEN - Peut-on se libérer du stress de la COVID-19 ?

Sonia Lupien - Chercheure scientifique, fondatrice et directrice du Centre d’Études sur le stress humain
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Cette nouvelle conférence a été développée pour offrir aux clients des outils pour négocier le stress lié à la pandémie de la COVID-19. En ces temps de pandémie, il est normal (même nécessaire) d’avoir une réponse de stress et une description de la réponse biologique de stress et de son importance pour bien s’adapter à la situation sera présentée.
La notion de résistance au stress sera utilisée pour expliquer différents comportements observés durant la pandémie (ex. la ruée vers le papier de toilette versus les rassemblements qui se poursuivent en dépit de l’obligation de confinement).
Des indices pour reconnaître le stress chez soi et/ou chez les membres de sa famille seront présentés dans le but d’aider les gens à reconnaître rapidement le stress et à agir en aval pour prévenir l’émergence d’un stress chronique.
La plus grande partie de la conférence portera sur les différents moyens qui peuvent être utilisés pour diminuer la réponse de stress durant la COVID-19.

Plan de contenu :
1. Être stressé(e) en ces temps de COVID, c’est normal !
– La réponse biologique au stress et les effets sur le cerveau
– Stress absolu versus stress relatif

2. Comment savoir si les membres de ma famille (ou moi !) sont stressés ?
10 signes qui ne trompent pas
– Les 3 étapes qui mènent du stress aigu au stress chronique

3. Comment bien négocier le stress de la COVID-19 ?
Une boîte à outils
– Accepter de s’adapter
– Les « Quick fix » pour diminuer le stress
avant de le contrôler
– Post « Quick fix » : La déconstruction et la
reconstruction du stress

4. Outils technologiques à votre disposition

Public cible : tout public
Milieu ou ordre d'intervention : primaire, secondaire et postsecondaire
Niveau : débutant

M

Marie-Josée MARINEAU-HARNOIS - COmbler le VIDe scolaire

Marie-Josée M.-Harnois - Conseillère pédagogique au RÉCIT national de l'adaptation scolaire
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L’arrêt scolaire, dû à la pandémie mondiale actuelle, pose des défis aux intervenants scolaires et remet en perspective les écarts potentiels d’apprentissage entre les élèves d’une même classe. L’intention première de cette présentation est d’offrir une occasion aux participants de réfléchir aux moyens à mettre en place pour soutenir les élèves en difficulté, en présence ou à distance. Comment arriver à mettre à niveau les élèves dont je suis responsable et leur permettre de poursuivre leur parcours scolaire avec les acquis attendus?

Public cible : Intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.)
Milieu ou ordre d'intervention : Primaire et secondaire
Niveau : Intermédiaire

François MASSÉ - La planification de l’amélioration La réussite de chaque élève!… cela se planifie

François Massé - Consultant en éducation
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La communauté d’apprentissage professionnelle d’une école se traduit par l’efficacité des équipes de collaboration à assurer la réussite de chaque élève. Cette session permettra aux participants de se familiariser avec une séquence d’apprentissage permettant aux équipes de collaboration de maximiser les compétences des membres à assurer la réussite de chaque élève. Les participants vivront l’encadrement suggéré pour les équipes de collaboration favorisant les plus hauts niveaux de professionnalisme, de précision et de personnalisation chez le personnel enseignant. Il sera question d’un processus explicite pour l’élaboration d’un objectif SMART interdépendant et de sa puissance à mobiliser toutes les expertises vers l’atteinte d’attentes élevées.
Les participants pourront :
-se familiariser avec les composantes d’une séquence d’apprentissage;
-reconnaître l’importance de rencontres fréquentes entre enseignants afin d’assurer un monitoring fréquent du progrès des élèves et ainsi adapter leur stratégies pédagogiques;
-comprendre l’importance d’élaborer un objectif SMART interdépendant qui favorise l’engagement;
-mettre en place un protocole de travail qui minimise l’impact du changement de personnel année après année.

Public cible : intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.) et cadres scolaires
Milieu ou ordre d'intervention : primaire
Niveau : intermédiaire

François MASSÉ - Developing and Maintaining Collaborative Teams That Positively Impact Student Learning

François Massé - Consultant en éducation
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Growth and success for each student is the goal of all schools. However, when individual teachers face a classroom of 20 to 30 students that have 3, 4 even 5 grade level differences, the task can seem overwhelming. When teachers work together around a shared purpose, synergy results and both student learning and teacher satisfaction increase.
This session will present a structured process in which teachers can profit from the expertise of colleagues in responding to the four essential questions:
- What do we want students to learn? How will we know? How will we respond when they have learned? How will we respond when they do not learn?

Learning Outcomes / participants will:
- Have the opportunity to understand the Smart Sequence that will lead to teachers working together in responding to student learning.
- Be familiar with a process that assures monitoring and adjustment of effective teaching practices in line with student learning.
- Understand the importance of interdependent SMART goals that generate commitment and enthusiasm about student progress.
- Develop a sustainable work protocol that came reduce the impact of teacher turnover."

Public cible : cadres scolaires, Intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.)
Milieu ou ordre d'intervention : primaire
Niveau : intermédiaire

Éric MORISSETTE - Le leadership après le confinement et la pandémie : répondre aux besoins des élèves et des adultes pour assurer l’adaptation lors du retour à l’école

Éric Morissette - Professeur agrégé à l'Université de Montréal
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Le retour à l’école à la suite du confinement des élèves à la maison représente un défi extraordinaire pour l’ensemble d’une équipe-école. Dans ce contexte très particulier, le leadership partagé de la direction d’établissement contribuera à mettre en place les conditions du climat scolaire afin de réussir la réintégration des élèves dans leur milieu alors que la pandémie est toujours présente dans no vies. Dans la conférence, nous aborderons les éléments à mettre en place pour un leadership pédagogique positif et un travail collaboratif effectif afin de développer un sentiment d’efficacité et une résilience collective avec les membres de la communauté scolaire.

Public cible : cadres scolaires
Milieu ou ordre d'intervention : primaire
Niveau : intermédiaire

Éric MORISSETTE et François BOWEN - Développer les compétences socio-émotionnelles chez l'ensemble des élèves pour contribuer à un climat scolaire positif

Éric Morissette - Professeur agrégé à l'Université de Montréal
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François Bowen - Professeur titulaire à l'Université de Montréal
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L’une des trois missions de l’école québécoise est de contribuer à la socialisation de tous ses élèves. De façon concrète, comment les enseignantes et les écoles vaquent-elles à cette mission qui contribue à un climat scolaire positif ? Dans cette conférence, nous aborderons les composantes d’un climat scolaire positif et bienveillant en approfondissant le développement de la compétence sociale des élèves au bénéfice de l’amélioration des relations interpersonnelles au sein de l’école. La compétence sociale se compose d’éléments essentiels tels que les compétences socio-émotionnelles qui doivent être enseignés systématiquement à l’ensemble des élèves de l’école. Nous profiterons de ce moment pour explorer le programme DIRE-MENTOR par lequel les compétences socio-émotionnelles sont développées avec l’utilisation de la littérature jeunesse et le dispositif de lecture interactive.

Public cible : cadres scolaires et professionnels scolaires ou de la santé (conseillers en orientation, psychoéducateurs, psychologues, orthophonistes, ergothérapeutes etc.) et intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.)
Milieu ou ordre d'intervention : primaire
Niveau : intermédiaire

P - R

Mélanie PARÉ - Préparer ses pratiques de différenciation pédagogique après une interruption scolaire

Mélanie Paré - Professeure agrégée à l'Université de Montréal
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Cette conférence s’adresse aux enseignants du primaire et du secondaire, ainsi qu’aux autres professionnels qui souhaitent planifier leur enseignement à partir d’une démarche de différenciation pour la rentrée 2020. Cette démarche débute par l’observation des besoins des élèves et des variables d’hétérogénéité du groupe. Ceux susceptibles de nécessiter l’attention des professionnels en raison de l’interruption scolaire causée par la pandémie seront abordés ainsi que les outils permettant d’en faire un portrait utile pour la planification de l’enseignement. Des exemples seront présentés pour illustrer comment des besoins en apparence différents peuvent être répondus simultanément par un choix raisonné des moyens d’enseignement. Enfin, des exemples de différenciation des contenus abordés en classe et des productions demandées aux élèves qui ont des difficultés d’apprentissage seront discutés afin d’anticiper les effets probables de ces pratiques sur l’apprentissage et l’évaluation.

Public cible : intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.)
Milieu ou ordre d'intervention : primaire
Niveau : intermédiaire

Michèle POTVIN - Évaluer l'orthographe POUR l'apprentissage

Michele Potvin - Orthopédagogue
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Tout comme la lecture, l’orthographe est déterminante pour l’obtention du DES et du DEC. Or, certaines erreurs persistent au secondaire, chez les élèves qui ont des difficultés d’apprentissage, mais aussi chez ceux qui n'en ont pas. Fait-on le nécessaire pour favoriser l’apprentissage? Et si la solution résidait dans la façon dont on évalue et de ce qu’on en fait? Plusieurs auteurs, dont De Ketele, Rey et Feyfant prônent le recours à l’évaluation dans un but de formation qui est beaucoup plus efficace que l’évaluation sommative qui n’attribue qu’une note sans encourager la rétention à long terme (Rey et Feyfant, 2014).
Cet atelier vise à informer les participants sur les moyens d’évaluer pour favoriser l’apprentissage et à démontrer l’importance du dépistage universel pour éviter que des élèves passent à travers les mailles du filet sans obtenir l’aide nécessaire. De plus, les participants exploreront ÉvadiGraphe, un outil d’évaluation diagnostique des compétences en orthographe, pour le dépistage universel de la fin du primaire au postsecondaire, validé par la recherche comme étant un prédicteur de la réussite en écriture. Rapide d’utilisation, sa correction et son analyse automatisées permettent une grande économie de temps pour une prise en charge rapide des élèves qui ont besoin d’aide.

Public cible : intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.) et cadres scolaires
Milieu ou ordre d'intervention : secondaire
Niveau : débutant

Michèle POTVIN - La réflexion des ados lors de la correction ou ces trucs qui court-circuitent la correction

Michele Potvin - Orthopédagogue
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Pourquoi nos adolescents ont-ils encore des automatismes de correction qui les poussent à écrire « les voirs » ou encore « Je veux vous parlez »? Que font-ils ou ne font-ils pas dans leur tête lorsqu’ils effectuent leur correction? Bien souvent, ils ont appris par des « trucs » et ne se posent tout simplement pas de questions. Comment les amener à bien le faire? Cet atelier vise à faire ressortir des exemples concrets d’automatismes et de trucs qui créent des courts-circuits et nuisent aux apprentissages. Ils proviennent des résultats d'une recherche sur la validation d'un outil diagnostique de l’écriture effectuée en 2018 auprès de 690 élèves de première secondaire et des résultats issus de cet outil depuis 2017 à tous les niveaux du secondaire. Les participants seront amenés à comprendre où achoppe la démarche de réflexion des élèves, à connaitre les automatismes les plus fréquents, à échanger sur les codes de correction et sur divers moyens d'aider les élèves.

Public cible : intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.)
Milieu ou ordre d'intervention : secondaire
Niveau : débutant

Richard ROBILLARD - Approche positive, lien d'attachement sécurisant et maturation du cerveau

Richard Robillard - Consultant en psychopédagogie, chargé de cours au département d'enseignement au préscolaire et primaire, conférencier à l'Université de Sherbrooke
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Les recherches en neurosciences affectives, sociales et cognitives ainsi que celles en psychologie positive démontrent l'importance d'adopter une approche positive afin de favoriser le création et le maintien d'un lien d'attachement sécurisant avec l'élève. Cette approche contribue également à la maturation du cerveau de l'enfant et de l'adolescent. Il s'avère donc important de bien définir et de comprendre l'approche positive afin de la mettre en pratique dans le milieu éducatif.

Public cible : tout public
Milieu ou ordre d'intervention : primaire
Niveau : intermédiaire

Marie-Philippe RODRIGUE - Adapter l'enseignement et les projets en fonction des habiletés langagières des élèves

Marie-Philippe Rodrigue - Orthophoniste en clinique privée
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Au secondaire, les difficultés langagières des élèves passent parfois inaperçues et peuvent être difficiles à cerner. Cette formation vise à vous outiller à mieux comprendre les subtilités des difficultés langagières au secondaire et comment elles peuvent interférer avec les apprentissages scolaires. Vous en apprendrez plus sur les manifestations des difficultés langagières à l'adolescence et, plus concrètement, sur l'impact de celles-ci sur les apprentissages scolaires. Vous verrez également différentes stratégies pour adapter vos enseignements et guider vos élèves qui présentent des difficultés langagières afin d'optimiser leur compréhension et leur implication dans les projets scolaires. Le tout, dans le but de rendre vos élèves plus autonomes dans leurs apprentissages.

Public cible : intervenants scolaires (enseignants, orthopédagogues, techniciens en éducation spécialisée, conseillers pédagogiques, etc.)
Milieu ou ordre d'intervention : secondaire
Niveau : intermédiaire

Du 24 août au 31 octobre 2020 inclus, inscrivez-vous et accédez aux rediffusions de plus de 35 conférences de notre Congrès d'été qui s'est tenu en juin dernier.

Pour vous inscrire, deux options vous sont proposées :
- Devenir adhérent de l'Institut des troubles d'apprentissage
- Ou le tarif régulier de 150$

Découvrez le détail des tarifs ci-dessous :

INSCRIPTION GRATUITE GRÂCE À L'ADHÉSION

Devenez adhérent de l'Institut des troubles d'apprentissage et bénéficiez pendant un an :
• De l'accès à l’ensemble du catalogue de conférences asynchrones
• De l'accès au prochain Congrès annuel en ligne ainsi qu'à ses rediffusions* (sous réserve d'acceptation du ou de la conférencier·e)
• Revivez le Congrès d'été en ligne (promotion lève-tôt, réservée à tous les nouveaux adhérents jusqu'au 31 octobre 2020)
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Foire aux questions

Retrouvez les réponses aux questions les plus fréquentes :

• Comment et quand pourrais-je visionner les conférences?

Une fois votre inscription ou votre adhésion validée, vous recevrez automatiquement à l'adresse courriel renseignée votre facture ainsi que votre code d'accès personnel. Rendez-vous sur la page indiquée dans le courriel, insérez votre code d'accès personnel et le tour est joué!

• Jusqu'à quand pourrais-je accéder aux conférences?

Les vidéos des conférences seront disponibles jusqu'au 31 octobre 2020 inclus. Dans cet intervalle de temps, vous pouvez les regarder quand bon vous semble et autant de fois que vous le souhaitez.

• Proposez-vous des tarifs étudiant ou de groupe?

Non, nous ne proposons qu'un tarif régulier à 150$ ou nous vous invitons à devenir adhérent.
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• De quoi ai-je besoin pour visionner les rediffusions?

Juste d'une connexion Internet et un ordinateur. Pour une expérience optimale, nous vous conseillons de regarder les vidéos sur un ordinateur de bureau ou un ordinateur portable plutôt que sur une tablette.

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