L’approche entrepreneuriale : un aménagement de travail collaboratif par projets
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Introduction
Comme enseignant, souhaitons-nous que nos élèves réussissent des évaluations décontextualisées ou soient outillés pour faire face aux défis qu’ils rencontreront au cours de leur vie ? L’approche pédagogique entrepreneuriale rend l’élève actif dans ses apprentissages et lui fait vivre des projets authentiques qui l’amèneront à réussir au-delà des bancs d’école. Visionnez notre capsule à ce sujet pour découvrir concrètement comment les élèves du secondaire vivent cette approche.
Nos élèves et leurs projets
L’apprentissage par projets propose de réaliser un projet d’envergure, souvent en équipe, sous la supervision de l’enseignant. Généralement, le projet aura un impact sur un public, pas seulement les élèves de la classe. On peut penser à l’organisation d’un tournoi sportif, d’un événement communautaire, d’une guignolée, d’un voyage scolaire, d’un projet de revitalisation d’un secteur de l’école, la vente de produits écologiques ou santés, etc. Découvrez d’autres inspirations de projets entrepreneuriaux qui, souvent, permettent l’intégration de différentes matières scolaires.
L’approche pédagogique entrepreneuriale et l’apprentissage par projets donnent du sens aux apprentissages et amènent les élèves à s’engager, se questionner et chercher des solutions. Les élèves prennent le contrôle d’un projet destiné à leur faire vivre de nouvelles expériences et acquérir de nouvelles compétences, mais surtout, à transférer et intégrer des connaissances en contexte signifiant. Puisque les élèves ont beaucoup de liberté d’action et de choix, persévérer s’avère particulièrement motivant.
Nos classes de plus en plus hétérogènes
On le sait, les classes dites régulières comprennent de nombreux élèves ayant des défis d’apprentissages. Ces élèves, tout comme le reste du groupe, ont besoin de se sentir en sécurité dans un environnement de classe qui laisse place à l’erreur. Réaliser un projet ne vient pas sans son lot d’imprévus et de réajustements. En choisissant une approche pédagogique entrepreneuriale, on partage une leçon d’une valeur inestimable avec les élèves : les erreurs sont la source d’apprentissages.
Comme dans la vraie vie, plusieurs solutions existent pour résoudre un problème, les élèves réalisent alors que divers chemins sont possibles pour accomplir un projet. Dans un contexte où nos classes sont de plus en plus hétérogènes, on choisit donc une pédagogie inclusive, active et authentique. En choisissant cette approche pédagogique, on permet aux élèves de :
Imaginer, innover et créer;
Élargir leur champ d’action et manière concrète;
Renforcer leur autonomie;
S’engager dans un projet et le mener à terme;
Prendre des initiatives et des décisions;
Faire face aux imprévus;
Développer des habiletés de planification;
Travailler en équipe et communiquer;
Devenir acteur de leur propre vie.
Le rôle de l'enseignant
Dans cette approche pédagogique, on change la posture enseignante. Bien que la qualité des pratiques pédagogiques demeure la même, le rôle de l’enseignant évolue. Traditionnellement, l’enseignant détenait le savoir et le transmettait à l’élève, mais maintenant, il agit davantage en tant que facilitateur. Ce dernier crée un environnement sûr pour la communication et la coopération, mais laisse place aux élèves. Il guide les apprenants dans leur expérience avec le savoir, tout en encourageant l’engagement, la réflexion et l’intérêt. Il fournit des rétroactions pertinentes et les ressources nécessaires pour soutenir la progression des élèves qui, eux, sont au cœur de leurs apprentissages et aux commandes du projet. Ce rôle de l’enseignant est donc crucial et demande une préparation.
Faites-vous un cadeau!
Comme enseignant, si vous décidez de vous lancer dans l’élaboration d’un projet entrepreneurial, il est judicieux de débuter par un projet de petite envergure. Faites-vous ce cadeau! Parfois, un projet un peu trop ambitieux demande plus de temps qu’anticipé. Avec un échéancier réaliste, vous aurez davantage le temps de vous intéresser en profondeur au processus dans l’évaluation du projet, plutôt que d’évaluer en vitesse seulement le produit final.
Ressources pour aller plus loin
Lafortune, L. (2010). Pédagogie du projet et développement des compétences transversales : un changement de posture pédagogique. Education Canada, 39 (5), 16-20.
Pepin, M. (2015). Apprendre à s’entreprendre en milieu scolaire. Une étude de cas collaborative à l’école primaire (thèse de doctorat, Université Laval, Canada).
Surlemont, B., & Kearney, P. (2009). Pédagogie et esprit d’entreprendre. Bruxelles : de Boeck.
Dumas, B. et M. Leblond (2002). Les rôles de l’enseignant en pédagogie de projet (PDF). Québec français. Repéré sur Érudit.
Samson, G., Gingras, M., Morin, D., Pratte, L., Morin, M., Désilet, J. et Leduc, S. (2014). La pédagogie à valeur entrepreneuriale : effets sur la réussite des élèves et les conditions de pratique des enseignants et autres intervenants scolaires. Recherche menée à l’Université du Québec à Trois-Rivières et à l’Université de Sherbrooke en collaboration avec le Secrétariat à la jeunesse, Ministère du Conseil exécutif.
Un peu plus sur l'autrice
Détentrice d’un baccalauréat en adaptation scolaire et sociale, Marie-Philippe a travaillé en classes spécialisées ainsi qu’en orthopédagogie en milieux scolaires et privés. Présentement gestionnaire et créatrice de contenus à l’Institut des troubles d’apprentissage du Québec, elle satisfait sa curiosité professionnelle en collaborant avec des experts et pédagogues passionnés. Consultante pour l’entreprise ALEO VR, Marie-Philippe conçoit des jeux visant à rééduquer les troubles spécifiques en lecture grâce à la réalité virtuelle. Elle a également fondé l’entreprise ScolAide qui vise à outiller le plus grand nombre d’enseignants et d’élèves en difficulté par le biais de conférences, consultations, capsules vidéos et documentation en ligne. Passionnée de littérature jeunesse et récipiendaire du prix Étincelle de reconnaissance en lecture du MEES, elle a complété un microprogramme en didactique cognitive des difficultés d’apprentissage de la lecture-écriture à l’UQAM et collabore au blogue J’enseigne avec la littérature jeunesse.
